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沙溪中心小学2008学年上学期教学科研成果
1、李兴廉文章《抓养成 夯实做人基础》在首届《神州名校文化之旅》征稿中获一等奖（中国教育协会、《中国教育学刊》杂志社） 2、刘洁梅论文《兴科研，教研科研不分家》（中国教育年鉴发表） 3、洪海燕论文《让学生想说、敢说、会说》（中国教育年鉴发表） 4、廖俊辉广东省首届中小学教师美术作品展作品《青花瓷》入选 5、陆华广东省首届中小学教师美术作品展作品《童年之梦》入选
优质课堂教学实验
一、研究的背景
1、开展优质课堂教学是时代与社会的呼唤
我们已踏入21世纪，沐浴在21世纪的阳光中，许多人在教学这范畴中，仍然受到传统教学观念的影响，可以说是根心蒂固的。传统的教学又由于受到应试教育的影响，往往把学生简单地视为是接收的载体，教师生硬地、无趣味地向学生灌输知识，形成“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式。这种教学模式扼杀了学生学习的主体性与创造性，再加上大量重复机械的练习，死记硬背的习题，把学生思维的空间、创造的时间也给夺去了。江总书记提出：要培养创造人才。试问，在这种“满堂灌”、“填鴨式”的课堂上，学生能发挥创造的灵感吗？在过量的课业负担中，学生能有时间去思考、去创造吗？长期下来，只会养成学生思想的惰性，总是等老师的答案，自己懒得动脑、懒得动手。我们知道学生将来面对的社会是复杂的社会，所碰到的问题是千变万化的，教师能在学生求学阶段就把这些全教给学生吗？答案是肯定的：不能。
另一方面，家长们越来越重视孩子的教育，他们不惜重掷资金在孩子的教育上，纷纷选高质量、高素质的学校让子女入学，形成许多择校生的出现。也形成了有些高质量的学校人数太多，出现高价购买学位情况。有些学校却因学生人数太少，而无法开班。而从经济效益来说，择校生多的学校必然经济实力雄厚，能够更好地改善学校的办学设备，提高教师的待遇，让教师安教乐教，也能吸引高素质的教师加入，使其教学质量不断提高。
而在现实面前，学校只有提高教学质量，让社会认同，那么学校才有发展的出路，而质量的提高别无其它道路，就只有靠课堂，优质的课堂教学才能有效地、提高教学质量。
2、开展优质课堂教学是素质教育向质的深度推进的途径
实施素质教育的目的是促进人的素质的全面发展和全民素质的整体提高。人的发展是教育的主题，促进人的素质的发展是素质教育的根本宗旨。而人的素质的提高与发展，从本质上说是人的自然素质（潜质、潜能）通过社会化、个性化发展成为现实素质的过程。这一过程既是“素”（要素）的全面发展过程，也是“质”（质量）的持续提高过程。它着眼于自身的优质、高效及个体潜能，特别是创造潜能的深度开发及持续发展。然而，受到应试教育的影响，中小学仍未从根本摆脱传统教学模式的束缚，教学目标，课程内容与社会发展要求脱节，教学方式，方法陈旧、僵化，压抑了学生主体潜能的发展，导致教学低效，学业重负，学生厌学和学校两极分化等现象产生。所以，要解决这个必须从更新观念出发，进行教育改革。然而，教学改革是教育改革的核心，而教学的主渠道是课堂。因此，开展优质课堂教学是素质教育向深度发展的主途径。
3、开展优质课堂教学是我校可生存的必由之路
我校于2000年建校，建校只有短短的二年多时间。由于生源参差，又不能很好地抓准切合点及突破口等种种原因，因此，教学质量一度陷入低谷。我校学生来自全镇四面八方，幅射面广，影响大。全体教师深深地了解到：要无愧于全镇人民的期望，就必须搞好质量，教学质量是学校的生命线。前几年，我校就大力推行了素质教育，参加了市、镇多个实验课题，取得了一定的成效。如语文科组参加市“双轨”教学实验，取得了成果二等奖的好成绩。英语科组在愉快教学法、情景教学法等多个实验中成为市、镇的模范。学生在各方面都取得了长足的发展。学生在参加市、镇学科竞赛、体育竞赛中均获优异的成绩。然而，长期困扰我们的中下生问题，使得我校在进一步提高教学质量的路上举步为艰。由于我校招生服务范围较大，还有部分的择校生，使得平均每个班都在50多人以上，而这些学生生源参差，既有干部子弟，也有农民的孩子，学生的素质差异较大。这些情况都加重了教师授课辅导的难度。
个别教师教育观念跟不上时代的步伐。在新的时代呼唤下，向教师提出了新的要求、新的课改精神，也明确地指出：要培养学生的自主探索、自主创造的能力。我校有相当一部分的教师已能充分领会该精髓，并积极地进行探究，但苦于能力有限，研究的成果仍不够明显。亦有小部分教师教育观念仍停留下 有的层次上，使得教学质量停止不前，并有下滑倾向。
另一方面，学生的非智力因素发挥不够。我校有部分教师由于“望子生能”心切，以至于处处盯着学生的缺点，没有很好地发掘学生的闪光点，从而调动学生的非智力因素，所以师生关系停留在70—80年代，师尊、生卑。我们知道，非智力因素有时比智力因素还重要。学生不愿学，尽管再聪明，也不能学好。反之，能调动学生的非智力因素，使他乐学、愿学 、想学，那么教师的话就会深深地刻于他们的脑海中，才能取得良好的教学效果。
纵观本校实际情况，开展优质教学研究，改善现存不足，是我校可生存的必由之路。
二、课题内涵界定
不同的教学模式反映了不同的教学思想和教学价值观念以对教学过程各要素的不同认识结构。在实际的教学活动中，教师也总是不自觉地在某种理论或经验和教学模式或教学模式框架内展开教学过程的。优质课堂教学模式研究是运用当代教育理论及现代化的教学手段的协助，积极发挥学生的非智力因素，重新规范教学过程，构建以“优质”为核心目标的教学模式及相应的教学环境，以利于学生素质多元化、主体化的可持续发展，提高学生的学习兴趣及学习的成功感，学习成绩明显进步。同时，学校在构建优质课堂教学模式的过程中也促进教学系统结构功能的整体优化，教学质量整体提高，各学科教学特色逐渐形成。
三、课题研究的价值
1、促进本校素质教育深入发展
教学是学校教学工作的中心，是全面推行素质教育的主阵地。如果没有抓好，就不能很好地推进素质教育。素质教育要真正收到实效，不但要大力推广，增强其广度，随着形势的发展，更要发展它的深度，使素质教育向深度推进，实现素质教育的优质化。我校大力推广了素质教育，但正如其它学校一样，很多时候素质教育与课堂分开。课外搞素质教育，课内搞应试教育。这样，使得素质教育浮于表面，亦难持续发展。而通过进行“优质课堂教学研究”，研究提高课堂效率的途径、模式，相信能把课堂真正成为推行素质教育的主阵地，促进本校素质教育的深入发展。
2、高质完成普九任务
我国所实施的九年制义务教育，在全国推开的多年里，取得了优异的成绩，全国已基本完成了普九的任务，然而，大部分的学生已接受了九年义务教育了，但他们是否每个人都能享受九年高质量的义务教育呢？由于，我国各地区教育实力不同，又受到教师传统教育的思想影响：教师偏重基础好、素质高的尖子，给予特别的关爱，而基础差、素质低的学生却常处于关照不足，甚至冷落的局面。强调以学生素质发展为本，为学而教，真正把每一位学生都放到主体地位置上，发掘有效学习与优势学习的方式，充分调动他们学习的自主性、创造性，为他们积极主动地学、快乐地学，创造良好的条件，从而保证了“高质完成普九”这个任务。
3、减负增效
传统教育思想的影响及高考指挥棒的影响，许多教师思想仍滞后，不敢放手让学生自主学习。总是布置大量机械重复、死记硬背的作业，大大小小考试的习题让学生进行练习，使学生长期压抑在“书山”之中，淹没在“题海”之中，身心都受了一定的影响。这些沉重的课业负担负、心里负担使得本是天真烂漫的小学生变得死生沉沉。他们没时间去玩，没时间去想，没时间去创造。许多著名的教育家都指出：孩子从玩中能学到许多书本没有的知识。专家们对国内外同龄学生进行研究：发现中国学生在学校学习成绩大大高于外国的学生，而到社会上后，外国学生的成就却往往比中国学生取得的成就要大。德国人骄傲地说：我们德国学生的成绩不如中国学生，但中国要买我们德国的产品。究其原因：外国教育很注重学生自我探索，自主学习的能力培养，他们上课的时间比我们学生少，而且上课灵活，多让学生在玩中学，玩中探索。由此可见，我们都该减轻学生的课业负担，让他们有玩的时间，有创造、探索、自主学习的时间。而“优质课堂教学研究”提倡在课题上实现教学的优化，以学生素质发展，减轻学生身心的负担、实现减负高效。
四、课题研究原则
1、 课题研究与教学常规相结合原则。课题研究是教学的组成部分，与教学是融成一体的，而与教学相对的教学常规亦应与课题研究相结合，并起互相促进作用。
2、 合作性原则。体现行政、教师的合作精神，在工作过程中互相协调、合
作，共同研究问题，解决问题。
3、 主动参与原则：研究工作不仅是行政的事情，实验领导组的事情，是全体教职工的事情，学校每位教职工都应积极参与。
4、优先发展原则：该课题成功与否是我校可持续发展的关键，应放在优先
发展的位置上，其余工作部门尽可能与之协调、配合，使课题研究能顺利进行。
5、因材施教原则。
6、培养非智力因素原则。
五、课题研究的对象
1、 英语活动式教学研究。
2、 信息技术对优质教学的促进。
3、 学生非智力因素的调动与优质课堂教学的研究。
4、 优质课堂教学与减负增效的研究。
5、 培养创新思维，促进教学优化的研究。
6、 优质课堂教学模式的理论研究。
7、 优质--------（科目）课堂教学模式研究。
8、 其他。
六、课题研究目标
（一）总目标
1、 育人目标
1） 充分调动学生的非智力因素及主体性，让学生在适当负担的基础上，培养自学能力、创造能力，为将来的可持续发展奠定基础。
2） 培养一批又一批在各方面有专长的学生，部分学生并能在市的各类竞赛中获得奖项。
3） 部分学生能以优异成绩考上市重点中学。
4） 教师自我的增值及追求优质教学的积极性得到充分的提升。具有上优质课的信心、经验及能力，每人也能上一节优质课，能独立（或在别人辅导下）完成一项教学专题实验，其中一部分教师有突出的成果，并成为市、镇教学骨干，获市、镇荣誉称号。
2、 管理目标
经过两年半的实验，本校将成功构建一种新的管理模式。此模式必须与优质课堂教学相结合，以激励为主导，使教学管理优化，更好地检查推进优质课堂教学研究的实施，并因此而推动教学质量及管理水平的全面提高，成为镇示范学校。
七、课题研究期限及阶段任务
本实验全过程为两个半学年，即2003年2月至2005年7月。
第一阶段：（2003年2月至2003年7月）
1、制定实验方案。
2、建立课题组层级管理机构。
课题领导小组组长：李兴廉
课题领导小组副组长：高宇宏 刘洁梅
科研管理小组：肖伟慈 李春兰 胡健云 陈结红 胡洁虹 李霞 刘泽华
学科实验小组：各学科组长及组员
3、制定与实验有关的管理条例。
4、联系”优质课堂教学模式”的理论及课改精神,以全体教师学习、科组学习,自我上网学习、阅报等形式组织全体教师学习实验方案及理论，更新概念，统一思想认识。并组织课题领导组及科研管理小组成员到相关兄弟学校取经.
5、了解学生、教师现状。（即教学质量不高的原因）
6、组织部分教师进行初步的研讨和实践探索。
7、对全校教师进行信息技术培训,提高教师掌握现代教学工具进行教学的能力.
第二阶段：（2003年9月至2004年12月）
1、检查第一阶段任务的完成情况，做好查漏补缺工作。
2、完善层级的实验管理机制及各人员职能，完善和落实有关管理条例。
3、开展研究专题学习、研讨及实践活动。
4、制定教师、学生评价、奖励方案，激发教师参加课题实验的热情及学生要求自我学习的动力。
5、对教师的信息技术进行考核。
第三阶段：（2005年1月至2005年7月）
1、检查第二阶段任务的完成情况，总结第二阶段有关专题探索的经验，巩固、完善、维护已有的研究成果。
2、继续开展研究专题学习、研究及实践活动，力求出新成果。
3、优化课堂教学，发展学生的潜能。
4、在优化课堂教学模式、教学方法、学法的基础上，着重探索推动学生自身学习的内推力。大面积提高教学质量，并形成学校、学科教学特色。
5、以理论为先导，德治与法治、科研指导与实践探索相结合的教师管理机制，提高教师教育教学的能力，培养出一批具有自己教学风格和教学科研能力的骨干教师。
6、对教师的信息技术进行考核。
八、课题研究方法
以行动研究法主为，辅以实验法、调查法、经验总结法、个案分析法、统计分析法.
九、课题研究的策略
1、 更新观念，充分认识优质课堂教学的意义
通过集体学习、自我学习及上网学习等形式，让教师充分认识优质课堂教学的意义，学习兄弟学校的成功经验，从而树立开展优质课堂教学研究的信心。
2、 建立健全的组织机构，优化管理。
本课题实行层级管理，即：第一层：学校课题领导小组：由正副校长、正副教导主任组成。
其职责：根据实验方案中的有关要求，制定整体规划，指导并监督第二层级管理机构的工作；对实验各环节的工作施行目标管理，宏观指导和综合调整。
第二层级：科研管理小组：由正教导为组长，副教导为副组长。
组员包括：语、数、英、体艺、术科组长、组成。
其职责：1） 制定或组织制定各种实施细则及评价方案。
2） 组织教师学习、探索、交流。
3） 协调各学科的实验工作，帮助解决实验中所遇到的问题，及时向领导小组反馈信息、汇报。
第三层级：学科实验小组：由各学科组长及组员组成。
其职责：联系本学科特点进行学习、交流、探索，定出学科子课题或个人子课题，努力开展课题研究、实验，并定期向科研管理小组汇报。
1、 制定是有针对性、激励性、可行性的管理条例。
制定和推行
1）《中心小学教师管理制度》；
2）《中心小学教师教学常规管理要求》；
3）《中心小学教师奖励方案》；
4）《中心小学家长委员会基金会奖励方案》；
5）《中心小学“优质课堂教学模式”实验管理细则》。
2、广开渠道，多方位学习。
1）各级管理机构定期组织教师学习有关理论，如：人才学、心理学、教育学等，根据实验需要开办专题讲座。
2）各处、室、级组、科组各订阅一份教学杂志，如《教育导刊》、《中山教育》及与学科相应的教育杂志，并定期组织学习，各成员都要完成一定的阅读量。
3）鼓励（有条件支助）教师自己定阅或申请开通信息网，广泛摄取信息，改善自己的理论及教学水平。
4）学校每周安排2小时以上的信息技术培训，使教师掌握现代先进教学手段。
3、每学期末，要求教师各自总结参与实验所获得的经验、体会，写成文章上交领导小组，学校进行评奖。学年末汇编成论文集。
4、学期末，每位教师均要上交课件制作一份，领导小组进行评奖。并要参加本校的信息技术考核。
十、课题成果及表现形式
1、 与2002学年相比，学生具有更强的自主学习的意识，课外知识丰富，学习积极性高。
2、 学生的非智力因素及主体性被充分调动,课业负担适当,自学能力、创造能力高,学生发展后劲强,基础扎实.
3、 校各科教学质量明显提高，达标率达80%以上。
4、 教师成为市、镇骨干教师、学科带头人，具有一定的教研、科研能力，能独立开展教研、
科研活动。
5、 写的论文获省、市奖项。出版中心小学教师论文集.
1）进行全镇性教学成果展示。
i.课堂教学成果展示
ii.学生学习能力展示
iii.创造能力展示
6、 各阶段实验小结及课题实验研究报告.
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